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浅谈中学美术课堂教学中的互动性

    文章来源:音体美组 申华堃                     上传日期:2008年06月21日


    新的机遇就有新的挑战,教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。经过近两百年的发展,各国教育体制的框架已经基本搭设完成,当代教育的发展开始聚集在变革学校课程与教学的层面上来。素质教育的建设给美术课程教学提供了大的发展机遇。这种教学的发展给整个美术教育奠定了基础。

    在教学改革的背景下,中学美术课堂教学是一种较活跃的教学活动,如何响应基础教育改革的要求是一个首要问题。一种新的教学手段----课堂互动性在教学中更能迎合教改的要求,在整个教学改革的过程中如何处理这种互动下师生关系、教师自身的观念及教学的理念显得尤为重要。
1、基础教育改革在整个社会的历史与现状                                                          
    新的世纪,新的挑战.在世界知识经济冲击的条件下,中国人才的需求也是日新月异,对人才的需求更是一种新的一种新的挑战。我国加入WTO是我国基础教育课程改革的外部背景。然而,影响我国课程改革的还教育尤其是课程本身的内部背景因素。这也就是当今世界各国教育改革的大背景和我国基础教育课程本身存在的一些问题。   
    基础教育改革的一个重点是课程的改革,我国基础教育的发展和以往的七次课程改革,都取得了巨大的成就,对于促进我国政治、经济、科学文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时,我们必须实事求是地承认。目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差,我国基础教育课程已经到了非改的地。
    新课程改革重视综合实践活动、体育、艺术等课程对学生发展的独特价值,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。
    所以,课程改革才是整个教育改革的重中之重。课程改革的结果导致整个教育体制的改革,课程改革尤为重要。作为新的课程实施的“平台”——课堂教学显然是个十分重要的环节,如何正确的实施这种手段成为一种敏感的话题。
2、基础教育改革下课堂教学存在不足
    就中学美术教育而言,教学,尤其是课程教学,在传统的模式中严重脱离实际社会的需要。以往,中学美术教育有很多不足。特别是美术课堂教学,因为它有着自身的特殊性,特别是在课堂教学方面存在很多问题,教师单项的教学模式,在深入教学的过程中教师与学生完全脱节,教师一味的教,学生一味的学。这样一来,教与学也完全脱节,学生的主观能动性也得不到完全的发挥,个性也得不到发展。
    教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题,特别是在推行素质教育的要求下,教训改革日益被提到议事日程上来。事实上,自20世纪80年代以来我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力,许多学校在教育科研人员的指导下,对培养学生学会学习,对减轻学生负担过重,对确立学生在教学过程中的主体地位等问题,作了积极有效有益的探索和改革,在教学实践中涌现了一批重现学生生动、活泼、主动地学习,重视学生成功与发展的好的教学模式。
1、如何将中学美术课堂教学推向科学化——课堂的互动性
    世界美术课堂教学是注重学生本体的一种教学,强调学生的主动性。特别在欧、美、日的教学中利用了高科技、信息化的教学手段,更能使学生掌握所学知识,充分提高学生学习的兴趣,和教师之间冲淡这种所谓的师生传递关系,而成为一种科学的互动关系,这种关系的教学在教育本身的层面上,给整个课程改革提供了方向。
    因为作为中学美术课程教育有着自身的特殊性,在教育手段上也有着别的课程所不能及的地方。这种区别也正给其他课程一种无形的引导作用,所以在教学中美术课也能将自身特点释放给其他课程。使得普通课程同样也有以往所不能达到的效果。
    譬如:美国在美术课堂教学中加入了美术馆教育,使学生充分利用美术馆中的艺术氛围去接受美术教育。从艺术的气氛中去理解艺术,自身已不在被动的学习。而是与教师、与艺术自然地形成了一种互动。
英国在美术课堂教学中运用高科技信息化数字工具让学生在课堂中去理解艺术,教师本身也融进了这种氛围中去与学生共同感染这种数字化、信息化的教学手段,让学生共同感染这种数字化、信息化的教学手段,让学生这种手段去激发学生的创造力与想象力,给他们提供视觉、触觉上去感受高科技教学所带来的那种互动。是其深刻地了解,欣赏和享受互动教学所带来的艺术感染力,丰富自己的知识面。
    以亚洲日本为例:“日本某学者对某学校进行了新课堂美术教学的示范活动主题为‘各种各样的国家、各种各样的文化,玉是什么?’这堂课的教学目的为使学生理解日本与中国有着不同文化的背景。教学目标为:第一,认识玉的存在,感受玉的色与形的美。第二,了解中国人对玉文化的重视。在教学导入阶段,身着中国旗袍的老师用游戏的方式让学生辨认佩带玉的中国留学生并展示中国地图,引导学生思考为什么中国人珍视玉等问题,接着,在教学展开阶段去让学生用看、摸等方法观察玉、感受玉。在自己的问卷上写下答案。然后组织全班讨论、观看玉的历史。玉的加工等内容的录像让学生进一步了解玉与中国地理、历史、艺术以及中国人的生活的关系。最后,让学生写下自己对“为什么中国人珍视玉”的问题的看法。
    以上案例不仅明确地将教学充分互动,将学生和教师同划为教学当中,形成一个有机的整体,而不是一个你‘教’我‘学’的硬模式,不仅学生在课堂中理解了东西,更进一步加深了学生国际间的理解,是美术课堂教学中的一个典型。   
    国外的课堂教学从本质上都有着一种科学的方法,对学生掌握的关键入手,而我们应吸取国外的一些优点和成绩,来加强我们的教学手段,我国的美术课堂教学在以往存在着一种应试的痕迹,种种方法从根本上不利于学生自身素质的培养,从客观上讲还深深地陷在一种“应试教育”的圈子中。如何从“应试教育”这种恶性循环中走出来,这才是我们当前基础教育改革所解决的问题。不但从根本的课程上去改变整个教育方法,更应从课程实施的关键也就是课程的“平台”——课堂教学入手。
    就从中学美术课堂教学来说,教与学的关系问题是教学过程的本质问题,就教学而言这也是整个教育过程的关键,传统中教学是教师教学生学的关系,而在新的形势下,基础教育改革所要求的是如何激发学生的主动性,使其个性能自然地得以流露、使其创造性思维能顺利地得以实施,这种关系体现到教学中是教与学的统一,这种统一的实质是师生之间的交往、互动。基于此,新课程把课堂教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或者本质上就没有发生教学,那种教学从根本上讲也就没有真正意义上的教学,真正意义上的教学就是一种师生互动的教学,只有将课堂所学内容在教师引导下、学生发挥主观能动性的前提下形成的教学,才是教学过程的本质。譬如:讲述“文艺复兴时期的绘画”,作为高中的欣赏课,必须体现其欣赏的特点,如何使学生熟练掌握文艺复兴时的绘画,并能将这一时期的绘画完全地贯穿于整个外国美术史,关键是教师的引导,学识自身的创造性思维的以激发,使学生能真正理解中世纪的绘画能在其两者之间找出不同的特点。运用高科技的教学手段,让学生去理解、去鉴赏两个时期的绘画之区别,和教师之间进行沟通、互补、彼此思考让其去体验,教师与学生之间形成一种“学习共同体”,在这种共同体当中,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是一种新的术语:教师式学生和学生式教师。
    作为现代教育,教师不再仅仅去教、而且也通过这种互动去被教,他们共同对整个成长负责。对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作学习,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间的精神交流。对学生而言,这种互动性的交往意味着自己作为主体的突出、个性的表现、创造型思维的彻底解放。换言之,这种互动性的交往意味着上课的时候不仅仅是传播知识,而是趋向整个知识面的再理解,促进自身的再学习,上课也不是以往的单向付出,而是一种生命的交流、一种专业成长和自我价值的又一次升华,教师由教学中的主角转向了学生接受知识和学生自身发展的促进者。
    未来的教学发展的总趋势:在教学形式上注重生生、师生、师师之间的交往互动,也就是说在设计教学组织形式是,除了考虑师生之间的这种互动性外,还应充分利用学生之间互动的人力资源,突出教学中的互动性这才是真正意义上的教学,也是适合整个教育目的的教学。
2、互动教学下如何处理师生关系、教师自身的观念、教学理念
    基础教育改革的前提下美术课堂教学的互动性,体现在一种师生的互动关系上,更为重要的还有作为学生的引导者——教师自己在美术课堂教学中自身的观念上。
    如今,人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大变化。这些变化体现在:“教师不再是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动的研究者和创造者教师不再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进着、帮助者。因此,积极的、能动的教师形象取代了消极的、被动的教师形象。”
    教师不仅要从观念上更新,而且要从自身的角色更新。首先,作为中学的美术教师,新课程要求应该是教师是学生学习的促进者,教师不仅要从过去仅作为知识传播者这一核心角色中解放出来,促进学新恩古利维中的整个个性的和谐,健康发展。以前的美术教学在形式上 上是一种老套的传统的教法,教师作为课堂教学的主导,严重抑制了学生个性能力的发展,整个课堂不论是将绘画还是设计,学生只能将想法压在心里,教师只是一种教学的机器,在教育制度的全权下自动的运转。这一切给学生在知识接受上受到一种阻碍,又能使的学生健康的发展。其次,中学美术教师也应该是美术教学的研究者,在传统的美术教学中,作为美术教师自身只是一种对传统知识的一种再传递,教学活动与研究活动相分离,教师不仅要从事教学而且也应从事教学的研究活动。因为教师身在教学的最前线,能熟知教学中存在的问题与成绩,能及时地反映教学中的问题,并加以研究与探索,这样才能增进课堂的质量。
    所以,作为课堂教学中课程实施的关键教师的观念问题尤为重要。从某种意义上说,教师的教育观念直接影响人才培养模式、教育内容和教学方法的选择和改进。我国现有的一部分教师在某种程度上还有一定的问题:(1)观念转变的深刻性差,如在宏观上认识和接受了素质教育不够,从某种程度上还受陷于应试教育中。(2)缺乏对现代教育功能全面性的知识。(3)教学观上重知识的积累而不是应用。
    作为素质教育下的中学美术教育也在基础教育改革的背景下,对自身的一种原有教学上进行了改革。美术课程作为素质教育的重要部分本身有着一种无形的特殊性。首先以中学美术欣赏课为例可证明美术的功能对学生素质的提高是很重要的,美术的功能:a、教育的功能;b、认识的功能;c、审美功能;d、娱乐功能。
    以上美术功能的作用更能充分体现基础教育的重要目标,因为新一轮基础教育课程改革对个门具体课程之间的比重进行了调整。在保留传统学科课程的同时,加强了旨在养成科学素养和实用技能方面的课程,使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置活动课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践以及劳动与技术等,旨在加强学生创新精神和社会实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值、淡化学科界限、强调学科间的联系与综合。这种课程的结构与课程的功能相互呼应,在另一方面反映了学生全面、均衡、富有个性的发展。
    课程的结构功能给美术课拓宽了整个层面,加强了美术的功能性,是学生自身素质提高的一个重要环节。这样就使得美术课堂教学在方法与手段上响应了基础教育的原则,并以自身课程的特殊性加以改之。在教学中充分体现学生个性的发展,教学的本体功能也会随之发生本质上的变化。
 
    综上所述,课堂教学的改革是一次深刻的改革,特别是素质教育的如今,中学美术课教学其特殊性的一面更应反应在课堂教学中,让学生真正成为主体,没有人能代替学生本人的学习。让课堂充满生命活力。“让教师成为学生真正的伙伴,在教学中没有真正意义上的师生关系,而是一种求职中的‘伙伴’。”在这种关系下,让美术课堂成为一种活跃的“自由”释放性课堂。这样,课堂教学才能真正意义上的互动,学生自己潜能也能释放,而不是在一种压抑的气氛中学习,形成一种“师推生进,生创师新”的有机整体,学生自身的个性也能达到发展,创造性也能有得以施展的空间,成为一种新世纪真正的互动课堂。
    结语:中学美术课堂教学中的这种互动性是整个基础教育改革所真正要求的,新世纪的教学是新条件下社会所必需的。